授業の導入は、歴史のつながりを意識しながらドリルで復習

▲前時の学習内容を復習する

学習課題を提示してから全体発表までの流れ ～知識構成型ジグソー法～

授業のながれ

前時の復習

前時の学習内容をドリルで復習する。

めあて・学習課題の提示

めあてと学習課題の取り組み方を伝える。

グループ ▶ 全体発表

三つのテーマをグループで分担して調べ、全体共有する。

本時の復習・定着

本時の学習内容をドリルで復習する。

ふりかえり

学習をふりかえり、学んだことや気づきを発表する。

単元を三つに分解してグループワーク！伝え合う力を培う

▲（左）三つのテーマをグループで分担して調べる　　　　　　　　　　　　　　　　▲（右）グループワークの進行表

「深める言葉」で、探究心と積極性が高まる

▲「深める言葉」を提示して、問いかける

グループで全体共有！テーマごとに思考を可視化

▲グループごとに発表し、先生が板書にまとめる

　意見交換が終わると、グループごとに調べたことを発表します。発表を聞いた生徒からは、これまで学んできた知識を基に、次々と意見が挙がります。生徒から挙がる意見を聞いて、丸山先生は年号や事象が起こった理由などを板書して、それぞれのテーマをつないでいきます。ジグソー活動を用いることで、生徒も事象の関係性を捉え、より一層、理解が深まっているようでした。

授業の終末は、ドリルで本時の復習

▲本時の学習範囲をドリルで復習・定着

　発表のまとめが終わると、ドリルで本時の学習内容の復習です。丸山先生は、その場で学習範囲のドリルを出題します。ジグソー活動を通じて、理解が深まったこともあり、それぞれの事象の関係性を意識しながら、積極的に取り組んでいました。
　100点がとれると、生徒の表情からも笑みがこぼれ、出題された課題をテンポよく、自分のペースで進めていました。

「今日のふりかえり」で、学びを整理して、次の学習へ生かす

　授業の最後は、ラインズｅライブラリの「今日のふりかえり」で学んだことや気づいたこと、もっと知りたいことをまとめます。生徒は学習の後に、ふりかえりをする習慣が身についており、全員が自分の言葉で、この1時間で学んだことを入力していました。
　「ふりかえりを重ねるごとに、内容も充実してきました」と丸山先生。授業が終わってから一人一人にコメントを返信しているとのことです。

▲「今日のふりかえり」を入力する

▲学んだことや気づきを全体に発表する

一人一人の学習結果を見取り、授業づくりに生かす

▲学習の様子をモニタリングしながら机間指導

　生徒の学習結果は、「学習指示一覧」から確認しています。「正答率」から見られる各学習要素の理解度と、「時間」から見られる解答時間を、総合的に見て8割まで定着したら、次の学習内容に進んでいくとのことです。
　この日も、生徒がドリルで学習している間に、「学習指示一覧」から取り組み状況をモニタリングして、きめ細かな机間指導をしていました。

自己調整学習を「主体的に学習に取り組む態度」へ位置づける

▲確認テスト後に復習教材をナビゲーション

　社会では、単元のふりかえりの時間と位置づけ、単元末にラインズｅライブラリの「確認テスト」を実施しています。生徒は、結果からナビゲーションされる復習教材で、つまずきを洗い出し、自分に合った学び方で復習します。そして、単元のまとめの時間に、もう一度同じ「確認テスト」を実施して、さらに理解を促します。「紙媒体では、主体的な様子が見えづらいですが、ラインズｅライブラリは、自らの学びを調整しながら取り組む姿が見取れ、成績をつけるときの指標になります」と丸山先生。自分にとって必要な学びを調整しながら学習する姿勢を「主体的に学習に取り組む態度」に反映しているとのことです。

インタビュー

校長
松本 卓也 先生

　本校の生徒は、『自律貢献』というスローガンの基、「日本遺産中学生ボランティアガイド」をはじめ、さまざまな貢献活動に取り組んでいます。学校は、自分の良さを伸ばし、社会の形成者となる資質を身につけるところです。そのため、「進んで社会に貢献する生徒の育成」を信条として、本校では、特別活動を重視し、生徒の自主的・実践的な活動を取り入れ、自発的・自治的な集団をつくる力を育てています。
　ラインズｅライブラリは、「学習内容の定着」「家庭学習の習慣化」を図るためのツールと位置づけており、つまずきの学び直しや定着度の確認に活用しています。また、別室登校の生徒にも学びを保障することができ、苦手の復習や興味のある内容の予習として大変効果的だと感じています。